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Lehren und Lernen im 21. Jahrhundert
Lehren
und Lernen im 21. Jahrhundert
Vom
24. bis 25. Februar 1997 fand in Luxemburg unter der
Patronanz der DG XIII (Telecommunications, Information
Market and Exploitation of Research) und der DG XXII
(Education, Training and Youth) der European Commission das
Workshop ÑTeaching, learning and information: towards
an open Socratic schoolì statt.
Ziel
dieser Veranstaltung war, den Einsatz von Multimedia im
Schulbereich unter besonderer Beachtung der Auswirkungen auf
die Anforderungen an die Lehrenden, die Sch¸ler und die
Infrastruktur, sowie eventuell mˆgliche Gefahren durch
falschen oder unangemessenen Einsatz der neuen Technologien
zu diskutieren. Der Autor nahm im Auftrag des BMUkA an
dieser Tagung teil und mˆchte die wesentlichen Aspekte
mit Hilfe dieses Artikels einem interessierten Leserkreis
zug‰nglich machen.
1 Teilnehmer und
Vortragende
Insgesamt
wurden 221 registrierte Teilnehmerinnen und Teilnehmer im
Jean Monnet Building des Centre Europeen am Stadtrand von
Luxemburg begr¸þt. Das Wetter war regnerisch und
k¸hl, also f¸r eine Tagung gerade richtig. Von den
teilnehmenden Personen waren 24% aus Frankreich, 19% aus
Luxemburg, 16% aus Belgien, 8% aus Groþbritannien,
jeweils ca. 5% aus Deutschland, Finnland und den
Niederlanden, die restlichen 18% teilten sich (sortiert nach
der Anzahl der Teilnehmenden) die L‰nder Italien,
Schweden, Griechenland, Norwegen, Portugal, D‰nemark,
Spanien, ÷sterreich (2 Personen), Irland, Israel,
Polen, Rum‰nien und Ungarn. Die Arbeitssprachen waren
Englisch und Franzˆsisch. Simultan¸bersetzungen
wurden auch f¸r Deutsch durchgef¸hrt.
Es
wurden 15 Vortr‰ge von leitenden EU-Beamten der
entsprechenden Generaldirektionen und Bildungsexperten aus
verschiedenen L‰ndern gehalten. Besondere Beachtung
fanden dabei die Vortr‰ge von Andre Danzin, einem
Mitglied des Club of Rome und der luxemburgischen
Bildungsministerin Erna Hennicot-Schoepges.
2 Das
konventionelle Schulsystem
Heute
¸berwiegt noch immer der Frontalunterricht, wenn er
auch oft gemildert wird, durch Projekte oder Fragestunden
und dergleichen. Autonomes Verhalten von Sch¸lern,
sowie ausgepr‰gte organisatorische, kreative und
kommunikative F‰higkeiten werden von manchen Lehrern
als unangenehm empfunden und daher gering bewertet oder gar
unterbunden. Sch¸ler haben ab dem sechzehnten
Lebensjahr den ausgepr‰gten Wunsch, Verantwortung zu
¸bernehmen. Im Schulbereich gibt es daf¸r
ausreichend Mˆglichkeiten zur Bet‰tigung. Wohl
gibt es viele punktuelle Aktivit‰ten von Lehrern, diese
werden jedoch kaum gefˆrdert. Die Motivation der
hˆheren Stellen ist selten vorhanden und oft versinkt
der Einzelne nach einer Phase der Euphorie bald in
Resignation.
Die
F‰higkeit zum lebenslangen Lernen ist im Beruf
unverzichtbar. Nach zehn Jahren z‰hlen am Arbeitsplatz
nicht mehr die Titel und Diplome, sondern nur die Leistung
und die Bereitwilligkeit zur Anpassung an ge‰nderte
Situationen des Berufslebens.
3 Bildung in
Europa und die Sokratische Schule
Die
wesentlichen Konzepte der Sokratischen Schule sind die
Anleitung zur Selbstanalyse zwecks selbst‰ndigem
Wissenserwerbs, das Auspr‰gen der F‰higkeit zur
aktiven (abgebenden) und passiven (empfangenden) Kritik
unter Beachtung des Prinzips der Kooperativit‰t, sowie
das lebenslange Lernen mit der Zentrierung auf das bewusste
Hinterfragen und Lˆsungssuchen in den Bereichen, in
denen ein Wissensdefizit herrscht, weitgehend definiert.
Der
autonome Wissenserwerb wird heute stark durch die neuen
Medien unterst¸tzt. Dabei finden Technologien wie
Internet, ISDN, Multimedia und in weiterer Folge auch
Virtual Reality mehr und mehr Verbreitung im t‰glichen
Leben. Das konventionelle Schulsystem ist nur ein
Weg, um Wissen zu erlangen. Es muss von dem heute noch
existierenden Ðberhang an definitorischem Wissen befreit
werden. Wissen ¸ber das Problemlˆsen und die
F‰higkeit zum selbst‰ndigen Wissenserwerb ist
wichtiger, als das Heranbilden von
ÑWissensdatenbankenì. Mechanische
T‰tigkeiten sollten dem Computer ¸berlassen
werden. Dies f¸hrt zu einer Evolution des Schulwesens,
welche aber wahrscheinlich mehr als ein Jahrzehnt dauern
wird.
Europa
besitzt gegen¸ber Amerika und Japan einen
R¸ckstand in der Ausbildung. Diese ist stark in den
einzelnen Staaten isoliert und besitzt nicht die
europ‰ische Dimension um Synergien freizusetzen. Die
Bildungssysteme sind zu starr und die finanziellen Mittel
werden in Krisenzeiten gerne aus diesem Bereich abgezogen.
Eine relevante Integration der Eltern und der Industrie in
den Schulbereich wird selten beobachtet. Andererseits wird
aber die Wettbewerbssituation in Europa im 21. Jahrhundert
wesentlich von der Ausbildung bestimmt werden.
4 Der Einsatz
der neuen Medien im Unterricht
In
Frankreich arbeiten 70% der Leute immateriell, das
heiþt in einer Sparte der Informationstechnologie. In
New York steht im Mittel f¸nf Sch¸lern ein
Multimedia-Arbeitsplatz zur Verf¸gung. Die Kosten sind
gleichm‰þig auf die Bereiche Software, Hardware
und Schulung aufgeteilt. In Portugal ist geplant, daþ
bis zum Jahr 2000 in jeder Klasse ein Multimediasystem
verf¸gbar ist. Britische Studien zeigen aber, dass 70%
der Lehrer den PC nicht in ihren Unterricht integrieren,
also weder auf mˆgliche Anwendungen (und Risiken)
ausreichend hinweisen, noch ihn aktiv verwenden. Der
grunds‰tzliche Wille ist zwar meist vorhanden, aber es
scheitert zum Teil an der nicht ausreichenden Anzahl der zur
Verf¸gung stehenden Ger‰te und an der mangelnden
Einschulung der Lehrer. Dadurch haben manche Lehrer auch
Angst vor einer eventuellen Ðberlegenheit der
Sch¸ler in den neuen Technologien. Der PC wird oft noch
eher als ÑAdd-onì denn als Werkzeug gesehen.
Untersuchungen in Amerika zeigen, dass die Motivation und
die Freude der Sch¸ler am Unterricht mit steigender
Intensit‰t des PC-Einsatzes steigt. Der Computer
¸bernimmt Ñmechanischeì T‰tigkeiten,
sodass f¸r die Kreativit‰t mehr Zeit bleibt. Die
daf¸r nˆtige Software ist zu 90% bereits an den
Schulen vorhanden, sie wird jedoch oft unangemessen oder
auch gar nicht genutzt. M‰dchen haben wohl
grˆþere Anfangsschwierigkeiten mit dem PC, weil
sie selten die Ðbungsmˆglichkeiten der Burschen zu
Hause besitzen, jedoch in weiterer Folge sind sie (unter
sonst gleichen Voraussetzungen) geschickter im Umgang mit
diesem Medium.
Als
‰uþerst problematisch wird allerdings die
derzeitige Vorgangsweise in der Betriebsf¸hrung und
Wartung der PC-Netzwerke gesehen, wo eine Vielzahl von
engagierten Lehrkr‰ften grˆþtenteils in
ihrer Freizeit f¸r den reibungslosen Betrieb sorgt. Mit
der zunehmenden Anzahl von Rechnern und der steigenden
Komplexit‰t der Netze ist ein sinnvoller Betrieb nur
mehr durch Servicevertr‰ge mit einschl‰gigen
Firmen oder durch hauptberuflich zust‰ndiges (und
entsprechend entlohntes) Personal mˆglich.
Dem
optimalen Design von computerisierten Arbeitspl‰tzen
wird h‰ufig nicht die nˆtige Aufmerksamkeit
geschenkt. Der Arbeitende sollte in der Wahl seiner
Arbeitsmittel frei sein. Nicht alles was modern ist,
muþ auch effizient und ohne Nachteile sein. Neue
Computer werden oft einfach nur planlos in einen Raum
gestellt und f¸r die Benutzung ohne Richtlinien
freigegeben. Der PC nimmt dann meist einen Arbeitsplatz
komplett ein und wird dadurch zum Mittelpunkt der
Aktivit‰t. Die Folge ist ein computerzentriertes
Denken, welches einen zwanghaften Einsatz des Computers in
mˆglichst vielen Bereichen nahelegt, ohne auf den
tats‰chlichen individuellen und
situationsabh‰ngigen Bedarf R¸cksicht zu nehmen.
Ein striktes ÑHands-onì von Beginn weg hat
sich in der Schulung als ung¸nstig erwiesen, obwohl es
in manchen F‰llen durchaus angebracht erscheint. Die
Analysephase (bekannt aus der Softwareentwicklung) sollte
nicht unterbewertet werden. Generell ist die Verwendung der
Prinzipien des Projektmanagements unbedingt nˆtig. Ein
gewaltsames Einsetzen des Computers in einem bestimmten
Bereich, ohne eine stichhaltige Rechtfertigung (nur weil es
modern ist), ist abzulehnen.
Die
Frage nach der Bewertung von Wissen, welches ¸ber
computergest¸tzten Unterricht und ODL (Open Distant
Learning) angeeignet wurde, ist noch weitgehend
ungekl‰rt. Es wird sich daher in weiterer Folge eine
Art von ÑComputer-P‰dagogikì oder eine
ÑComputer Integrated Didacticì (CID)
entwickeln, wobei hier alle Bereiche der Bildung beteiligt
sein m¸ssen. Der Computer kann den Lehrer nicht
ersetzen. Die Form der einfachen Lernprogramme des
ÑComputer Based Trainingsì (CBT) ohne jede
Mˆglichkeit zur Individualisierung ist abzulehnen.
Derartige Software wird wieder vom Markt verschwinden.
Allerdings ist dieser Markt in seiner jetzigen national
isolierten Form f¸r die Erzeugerfirmen der
entsprechenden Software auch nicht geeignet, einen
betr‰chtlichen Gewinn zu erzielen.
Die
beste Schulungssoftware kann nur in der Schule selbst
entstehen, da dort auch das notwendige fachliche und
p‰dagogische Wissen einer Vielzahl von Experten zur
Verf¸gung steht. Schulungssoftware von externen Firmen
entspricht selten allen Anforderungen. Diese Software kann
nicht nur im Rahmen von Projekten in eigenen
Multimedia-Studienrichtungen entwickelt werden, sondern auch
im Gegenstand EDV/Angewandte Informatik der konventionellen
Studienrichtungen.
5 Die
ƒnderung des Berufsbildes der Lehrer
Hand
in Hand mit dem Einsatz der neuen Technologien geht auch
eine ƒnderung der Aufgaben der Schule und der Lehrer
einher. Die Lehrer werden vom ÑSprachrohr zur
Wissensverbreitungì hin zum Begleiter, Berater,
Organisator und Therapeuten (Guide, Coach, Troubleshooter)
mutieren und damit hˆheren intellektuellen und
organisatorischen Anforderungen ausgesetzt werden. Ðber
die Lehrpersonen muþ in Zukunft die
logisch-analytische, praktisch-organisatorische,
intuitiv-kreative und emotional-interpersonelle Intelligenz
der Sch¸ler gefˆrdert werden. Die
Kooperativit‰t muþ auch zwischen Lehrer und
Sch¸ler gelebt werden. Allerdings sind die meisten
Lehrer heute auch in ihrem Beruf weitgehend noch
Einzelk‰mpfer (durch die festen Stundenpl‰ne und
den hohen Anteil an Frontalunterricht bedingt) und
m¸ssen erst selbst zu einer verst‰rkten
Teamf‰higkeit hingef¸hrt werden.
Lernen
wird st‰rker individualisiert sein, jedoch muss durch
geeignete p‰dagogische Maþnahmen eine Isolation
der Sch¸ler vermieden werden. Weltweit ist der
ÑComputer-Analphabetismusì besorgniserregend
im Steigen begriffen, sodass die Ausgrenzung von Personen
durch Fˆrderung des Zuganges von Personen zum Computer
bek‰mpft werden muss. Weiters ist vermehrt auf die
grunds‰tzlich vorhandenen, jedoch bei den Sch¸lern
unterschiedlich ausgepr‰gten Lernparadigmen zu achten
(prototypisches Lernen, Lernen durch Belehrung, Lernen durch
Ðbung mit Feed-Back, Lernen durch Versuch und Irrtum,
Lernen durch Erforschen, Lernen durch kreatives Entdecken
und Konstruieren). Das Kundenbewusstsein ist st‰rker
auszupr‰gen, denn der Lehrer ist grunds‰tzlich
f¸r den Sch¸ler da.
6 Konsequenzen
f¸r das Management
Es
muþ zu einer verst‰rkten Lehreraus- und
weiterbildung kommen, die auch die entsprechenden
finanziellen Mittel verlangt. Die Schulleitung muþ die
vielf‰ltigen Einzelaktivit‰ten koordinieren und
fˆrdern, jedoch ohne durch Zwang demotivierend zu
wirken. Eine intensive Schulung der F¸hrungskr‰fte
ist vorab aber zwingend nˆtig. Nur so kˆnnen die
globalen Zusammenh‰nge und Trends erkannt und eine
sinnvolle Koordinationst‰tigkeit durchgef¸hrt
werden. B¸rokratische H¸rden und strenge
Hierarchien behindern die Kreativit‰t und Motivation
der engagierten Personen.
Die
Entlohnung der teilweise enorm aufwendigen und meist
freiwillig ¸bernommenen Zusatzaufgaben
(Netzwerkbetreuung, Ger‰tewartung, ...) der engagierten
Kollegenschaft im Bereich der neuen Technologien, ist ein
derzeit noch ungekl‰rter Punkt. Die verteilten
EDV-Kustodiatsstunden lˆsen das Problem nicht
ausreichend, da Synergien nicht nutzbar sind. Die
Akkumulation derartiger Kustodiatsstunden zwecks Anstellung
hauptberuflicher Spezialisten mit entsprechender
Verantwortung ist sicher der bessere Weg.
In
der letzten Zeit setzt man, vor allem in
F¸hrungskreisen, groþe Hoffnungen auf
EU-Fˆrderungen. Arbeiten im Rahmen solcher EU-Projekte
sind aber in den seltensten F‰llen angemessen
entlohnbar, da einerseits die Vorbereitungsarbeiten in der
Einreichphase ohnedies unbezahlt in der Freizeit der Lehrer
erfolgen m¸ssen und andererseits die Fˆrderungen
eher bescheiden sind. Wird ein Projekt abgelehnt, so war die
gesamte bis dahin aufgelaufene Arbeit umsonst (in allen
mˆglichen Bedeutungen dieses Wortes). Der Autor ist im
Bereich der EU-Projekte recht aktiv und kennt die genannten
Probleme aus eigener Erfahrung sehr genau.
Lernen
muss menschlich bleiben. Diesen Satz formulierte Andre
Danzin, ein Mitglied des Club of Rome. Viel zu selten sind
Bildungsstrategien auch politische Ziele, sodass beim Setzen
von Sparmassnahmen gerne im Bildungsbereich begonnen wird.
Die tats‰chliche Struktur des zuk¸nftigen
Schulwesens ist heute noch weitgehend unbekannt. Es werden
viele Experimente (mit manchen Fehlschl‰gen) nˆtig
sein, um den optimalen Weg zu finden.
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