Lerntheoretische Didaktik - Berliner Modell

Ausgang: konkreter Unterricht wird von angehenden Lehrern beobachtet

I. Phase: A n a l y s e

(unter Einbeziehung gesellschaftlicher Normen sowie fach- und erziehungswissenschaftlicher Erkenntnisse zur Herausbildung subjektiver Unterrichtstheorien)

 Normenkritik

 Faktenbeurteilung

 Formenanalyse

semantische Eindeutigkeit, Vereinbarkeit, Begründungen, Herkunft, Nutznießer, Folgen.

Überprüfung von Aussagen, die sich auf Fakten beziehen.

Befragung der Gestaltungsformen des Unterrichts auf ihre Gebundenheit an die ursprünglichen Voraussetzungen.

II. Phase: P l a n u n g

(unter zusätzlicher Berücksichtigung der Planungsprizipien und der bisher ausgebildeten subjektiven Unterrichtstheorien)

Mindestkomponenten des Strukturmodells für die Analyse und Planung

a) Bedingungsfelder:

 anthropogene Voraussetzungen

 soziokulturelle Voraussetzungen

Lehr- und Lernkapazität, Geschlecht, Alter, Milieu, Kontaktnahmen, Zielbezug, Verfahrensangepasstheit, Leistung.

Klassenstärke, Schülerauswahl, Gruppenordnung, Kooperation, Rivalisation, Schülerordnung, Lehrplan, Ausstattung, Kollegium.

b) Entscheidungsfelder:

 Intentionalität

 Thematik

 Methodik

 Medienwahl

Dimensionen:
kognitiv, pragmatisch, emotional.

Stufen:
Anbahnung, Entfaltung, Gestaltung.

vorfachliche Ordnung, fachspezifische Ordnung, fachübergreifende Ordnung, Strukturzusammenhang
1. Methodenkonzeptionen,
2. Artikulationsschemata,
3. Sozialformen,
4. Aktionsformen,
5. Urteilsformen.
polyvalent oder monovalent,
Abbildung, Muster, Symbol,
Lehr-, Lernmittel,
Vertrautheitsgrad, Akzeptionsgrad,
Korrespondenz.

Planungsprinzipien:

Grundannahme: Die Einzelstunde ist nur im Rahmen größerer Unterrichtseinheiten planbar

 

Beispiel einer Verlaufsplanung:

 erwartetes Schülerverhalten

 geplantes Lehrerverhalten

 Didaktischer Kommentar

...

...

...

Schüler spielen die Diskussion von Verkehrsteilnehmern nach einem Unfall.

Lehrer regt an, daß in mehreren Variationen ein Schüler als Polizist hinzutritt

oder

Lehrer spielt selbst einen besonders unsachlichen Polizisten.

Die Polizistenrolle mit ihrer notwendig der objektiven Klärung dienenden Funktion wird allmählich herausgearbeitet.

...

...

...

Intentionalität:

Stufe

kognitive Dimension

emotionale Dimension

pragmatische Dimension

3. Gestaltung

Überzeugung

Gesinnung

Gewohnheit

2. Entfaltung

Erkenntnis

Erlebnis

Fertigkeit

1. Anbahnung

Kenntnis

Anmutung

Fähigkeit

und zum Vergleich dazu:

Die Lernziel-Taxonomie nach Bloom/Krathwohl/Masia u. a. für die kognitive und affektive Dimension und von Dave für die psychomotorische Dimension (nach Hilbert L. Meyer (1991). Trainingsprogramm zur Lernzielanalyse. 12. Aufl., Frankfurt am Main: Hain.)

kognitive Dimension

affektive Dimension

psychomotorische Dimension

(nach dem Grad der Komplexität)

(nach dem Grad der Internalisation)

(nach dem Grad der Koordination)
6. Beurteilung
5. Synthese
4. Analyse
3. Anwendung
2. Verständnis
1. Kenntnisse
5. Erfülltsein durch einen Wert oder eine Wertstruktur
4. Strukturierter Aufbau eines Wertsystems
3. Werten
2. Reagieren
1. Aufmerksamwerden; Beachten
5. Naturalisierung
4. Handlungsgliederung
3. Präzision
2. Manipulation
1. Imitation

 

 

Quellen:
Heimann, Paul; Schulz, Wolfgang; Otto, Gunther (1965). Unterricht - Analyse und Planung. Hannover: Schroedel.
http://members.tripod.de/FrankGemkow/berlindi.htm

©opyright Werner Stangl, Linz 1997.
Permission is hereby granted to use this document for personal use and in courses of instruction at educational institutions provided that the article is used in full and this copyright statement is reproduced. Permission is also given to mirror this document on WorldWideWeb servers. Any other usage is prohibited without the permission of the author. Please mail: werner.stangl@jku.at . This page belongs to "Werner Stangls Arbeitsblätter": http://paedpsych.jk.uni-linz.ac.at/INTERNET/ARBEITSBLAETTERORD/Arbeitsblaetter.html